УДК 304.444 + 378.11 СОЛТАНОВ Э.О., КАЗАКОВА В.И. К ВОПРОСУ О МОДЕЛИ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева СОВРЕМЕННОГО ТУРКМЕНИСТАНА Модель развития высшей технической школы является в настоящее время одним из наиболее актуальных объектов социально-гуманитарных исследований. Подготовка инже- нерных кадров обретает огромное значение не только в контексте внутренней политики, свя- занной с развитием системы образования, но и с точки зрения национальной безопасности, достойного места на международной арене.
О модели высшего технического образования говорят как об «основе экономики знаний» [1], факторе формирования нового технологиче- ского уклада и развития креативного потенциала страны [2]. Для современного Туркмени- стана данная концепция важна также как составляющая выбора национального пути государ- ственного развития. Находясь в составе СССР, Туркмения располагала системой высшего образования, обеспечивавшей массовую грамотность и возможность на конкурсной основе продолжить обучение в вузе, причем к концу 1980-х гг. конкурс был одним из самых высоких среди со- юзных республик.
Можно обозначить ряд уникальных традиций туркменского технического образования, которые представляются значимыми с точки зрения возможной интеграции в современные российские практики, например, включение в учебный план обязательной ра- боты на промышленных предприятиях сроком не менее 1,5 лет, что придавало диплому вы- пускника Туркменского политехнического института высокий статус. Став независимым государством, в отличие от большинства постсоветских стран, Туркменистан 1990-х гг. не пошел по пути децентрализации высшего образования, напротив, роль государства в данной сфере усилилась.
Модель развития туркменской высшей технической школы на данном эта- пе, при всех отличиях социокультурного и цивилизационного плана, обладает рядом сход- ных черт с французской моделью Ecole Polytechnique, характеризующейся значительной сте- пенью централизации и регламентации [3], а также сочетанием сохранившейся с советских времен высокой практической ориентированности с ярко выраженной культурологической составляющей, вниманием к этическим и эстетическим аспектам. Доминирование роли государства в управлении системой высшего образования Турк- мении подчас рассматривается как фактор неконкурентоспособности и дефицита ресурсов [4].
Данная точка зрения едва ли может рассматриваться как обоснованная, если принимать во внимание социокультурные реалии. Несомненная консервативность образовательной по- литики современного Туркменистана отнюдь не исключает прогрессивного развития, она ориентирована на планомерность и поступательность, соразмерную культурным традициям народа. Принимая во внимание во многом негативный опыт Болонского процесса на постсо- ветском пространстве, можно однозначно утверждать несостоятельность интенсивного внед- рения западных образовательных стандартов без учета культурной самобытности страны. Период 1993-2006 гг.
был для Туркмении необходимым этапом деидеологизации, опытом переосмысления духовных основ и становления национального самосознания, подготовив- шим основу для долгосрочной стратегии поступательного, нефорсированного развития обра- зовательной системы, ориентированной не только на интеграцию в мировое пространство, но и на высокий статус туркменского высшего образования на международной арене. 18